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David Perkins, co-fundador del Proyecto Zero de la U. de Harvard, define "aprender" como el proceso cognitivo que nos lleva a pensar de forma analítica y aplicar unos contenidos. Esa "emoción" de llegar al conocimiento mediante un proceso de reflexión crítica personal impulsa la motivación  y disposición del alumno para seguir profundizando y responsabilizarse de su aprendizaje. Le lleva, además, a interiorzar el contenido más allá del mero recuerdo de una noción superficial y efímera.

CONTENIDOS

1. Aprender a pensar. ¿Por qué? ¿Cómo? ¿En qué momento? ¿Cómo afectan al desarrollo de nuestras fortalezas, autoestima académica y desarrollo competencial?
2. Destrezas de pensamiento. ¿Cuáles son? ¿A dónde nos llevan? ¿Cómo seleccionarlas?
3. Identificar el punto de partida de los alumnos para determinar el nivel de reto y los agrupamientos que mayores sinergias de crecimiento pueden ofrecer.
4. Paso a paso: el proceso secuencial para aplicar, gestionar y evaluar el uso de destrezas.
5. Aprender a aprender: herramientas para favorecer la autonomía y eficacia del aprendizaje de los alumnos.
6. Ejemplos prácticos y reales de unidades didácticas/proyectos que implican destrezas de pensamiento y cómo estas se han utilizado para presentar un aprendizaje personalizado y enriquecido del aprendizaje en el aula.

Personalizar es una necesidad de la escuela. Sus fundamentos nos orientan a servir al alumno en una dimensión global, procurando su máximo desarrollo cognitivo, personal, emocional, y social, sirviéndonos del reto curricular y de un contexto que le ofrece sinergias de crecimiento y desarrollo.

Personalizar no es individualizar sino transformar la labor docente y dotarla de las herramientas necesarias para gestionar, impulsar y motivar el aprendizaje de los alumnos de forma que éste sirva para descubrir intereses, estimular la creatividad y aumentar la disposición de los alumnos a pensar de forma crítica, a cooperar ya comunicar con eficacia.

Realizar este curso es una oportunidad de vivir en primera persona el diseño de un ABP tomando consciencia de cada una de sus fases y reflexionando en torno a cómo idear propuestas transdisciplinares y significativas para el alumnado.

Las necesidades educativas que existen hoy en día son muy diferentes a las de hace unos años y por ello la práctica docente debe adaptarse a los cambios sociales y a la nueva manera de aprender de los niños y jóvenes. Utilizando metodologías de aprendizaje activo lograremos desarrollar en ellos competencias y habilidades que les den herramientas para vivir en un mundo globalizado.

Esta actividad formativa proporcionará a los participantes conocimientos pedagógicos que les ayudarán a obtener una base teórica y metodológica para poder implementar cambios significativos en el diseño de experiencias de aprendizaje en sus aulas a través de Aprendizaje Basado en Proyectos.

El Lenguaje Asistido Natural (LNA) es una intervención que ha sido descrita para niños con autismo donde los símbolos en el tablero son elegidos en función de las habilidades del niño y para una actividad concreta.

El instructor sirve como modelo al niño TEA usando estos tableros en su ambiente natural y varios tableros se colocan en distintas zonas de la estancia para que el instructor los use ante cualquier posible momento de enseñanza que surja.

En el curso se mostrarán estrategias de lenguaje para potenciar la inclusión real en entorno del niño o niña.

Curso diseñado en especial para docentes del último ciclo de E. Primaria, de ESO y Bachillerato. Eminentemente práctico, para trabajar con textos literarios interesantes y atractivos. Con recursos para desarrollar habilidades en el estudio y análisis de textos breves. Con estrategias para la creación conjunta de obras por parte de docentes y estudiantes, tanto de haikus y proverbios como microrrelatos.

Se propone el presente curso dada la necesidad de dotar a lo/as docentes de herramientas y recursos para el estudio, comprensión y elaboración de propuestas literarias tan complejas y a la vez necesarias en el estudio de la asignatura de Lengua Castellana, así como de Lengua y Literatura.

Conocer los cimientos de géneros literarios disimiles e interesantes, complejos y atractivos, están entre los propósitos de esta propuesta, que incluye el estudio de creaciones tan individuales como los haikus, también de los proverbios y su incidencia en la vida de los pueblos y su cultura. Abordaremos además los microrrelatos, una vertiente muy singular dentro de la narrativa.

No sólo abordaremos el estudio teórico de esos géneros y sus principales autores y autoras, sino que será un CURSO EMINENTEMENTE PRÁCTICO. Se trabajará en la elaboración de textos que lo/as asistentes confeccionarán con sus estudiantes.

Propuesta arriesgada, sí, pero no deja de ser novedosa, todo un desafío para lo/as participantes, y sus alumno/as, que en un final serán los beneficiados.

La traducción audiovisual, y en concreto la subtitulación, resulta un instrumento fabuloso para ayudar a aprender lenguas extranjeras con facilidad y placer. Desde hace ya algún tiempo, se ha venido demostrando y explicando el potencial pedagógico de la subtitulación para mejorar la enseñanza-aprendizaje en L2 (segunda lengua). En este sentido, Jane King (2002) indicaba que la enseñanza, en su caso del Inglés, por medio de materiales audiovisuales compensaba todas las posibles deficiencias en la enseñanza de la L2 llevando al alumnado a un aprendizaje realista de la lengua extranjera.

Este curso propone acercarse a la subtitulación como una herramienta didáctica activa para fomentar el aprendizaje de la L2 de una forma lúdica y aprender a diseñar actividades en las que se incluyan esta herramienta en el proceso de enseñanza de la lengua extranjera.

Este curso tiene como objetivos formar a los docentes de la familia profesional de Fabricación Mecánica en el uso de los equipos de inspección ultrasónica y adquirir las destrezas necesarias para desarrollar ensayos con equipos de ultrasonidos.

Siguiendo las directrices del Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, el curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva proporcionará las competencias genéricas y específicas que, centradas y orientadas hacia las actividades directivas, tengan utilidad práctica en entornos educativos. Las competencias genéricas (atribuciones, habilidades y actitudes más valoradas y típicas en el ejercicio de la función directiva) permitirán una formación integral y serán desarrolladas a lo largo del proceso de formación.

En particular, estas competencias comprenderán, entre otras, la capacidad de gestionar información, de analizar, de razonar críticamente, de comunicar de forma oral y escrita, así como de negociar, conciliar y tomar decisiones. También se considerarán competencias genéricas aquellas relacionadas con las habilidades que los miembros de un equipo directivo deben dominar para desempeñar su puesto con eficacia y eficiencia, y que incluyen la habilidad para organizar y gestionar un centro docente, así como la capacidad para definir planes estratégicos de mejora de la calidad educativa. Las competencias específicas estarán relacionadas con el conjunto de conocimientos teóricos y prácticos necesarios para poder ejercer las funciones propias de los equipos directivos.

El curso de formación comprenderá una parte teórica y una parte práctica, y tendrá una estructura modular de duración variable de acuerdo con los contenidos de los módulos.

Siguiendo las directrices del Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, el curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva proporcionará las competencias genéricas y específicas que, centradas y orientadas hacia las actividades directivas, tengan utilidad práctica en entornos educativos. Las competencias genéricas (atribuciones, habilidades y actitudes más valoradas y típicas en el ejercicio de la función directiva) permitirán una formación integral y serán desarrolladas a lo largo del proceso de formación.

En particular, estas competencias comprenderán, entre otras, la capacidad de gestionar información, de analizar, de razonar críticamente, de comunicar de forma oral y escrita, así como de negociar, conciliar y tomar decisiones. También se considerarán competencias genéricas aquellas relacionadas con las habilidades que los miembros de un equipo directivo deben dominar para desempeñar su puesto con eficacia y eficiencia, y que incluyen la habilidad para organizar y gestionar un centro docente, así como la capacidad para definir planes estratégicos de mejora de la calidad educativa. Las competencias específicas estarán relacionadas con el conjunto de conocimientos teóricos y prácticos necesarios para poder ejercer las funciones propias de los equipos directivos.

El curso de formación comprenderá una parte teórica y una parte práctica, y tendrá una estructura modular de duración variable de acuerdo con los contenidos de los módulos.

Estamos viviendo un cambio de paradigma, un cambio de era en el que la inteligencia emocional es fundamental para poder enfrentarnos a los nuevos retos de manera eficaz. Necesitamos el aprendizaje de algunas herramientas, habilidades y técnicas para profundizar en el crecimiento y valor personal y así encontrar la mejor versión de nosotros mismos. Es imprescindible prestar especial atención a la educación emocional en nuestros días y en especial a los educadores de los niños, adolescentes y jóvenes. Pretendemos adquirir las habilidades necesarias para reconocer sentimientos y emociones de nosotros mismos y de los que nos rodean. Fomentar el trabajo y aplicación de la inteligencia emocional en nuestra vida y en el ámbito escolar, laboral y social es una prioridad para un correcto desarrollo integral de la persona y de la sociedad.

Este curso pretende animar a que se trabaje e interiorice el desarrollo de las habilidades de la inteligencia emocional personalmente por los educadores y, una vez que se tengan interiorizadas, llevarlo al ámbito escolar. Por ese motivo, este curso está pensado para profesorado que trabaje con niños, adolescentes, jóvenes o grupos de adultos que necesiten adquirir herramientas prácticas de trabajo emocional y llevarlo a los diferentes ámbitos de trabajo.

En pleno siglo XXI, las redes sociales y las tecnologías de la información y comunicación (en adelante TIC) ya no son términos nuevos. Llevamos décadas hablando de las TIC en el aula, aunque la realidad es, que han ido evolucionando y que deben de estar presentes en el día a día de nuestra clase conformando un nuevo lenguaje y un nuevo modo de hacer.

Los docentes debemos actualizarnos para implantar en el aula aquellos recursos tecnológicos que nos sirvan para mejorar nuestro proceso de enseñanza aprendizaje. Por supuesto, no debemos dejar de lado otras estrategias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje y la atención a la diversidad de nuestro alumnado con distintas técnicas metodológicas.

En el aula de música, las TIC y las redes sociales pueden ser un aliado para fomentar el conocimiento y el gusto por la música, favorecer las relaciones de comunicación y motivar en la enseñanza musical los procesos de creación y composición musical de nuestros alumnos.

Programa financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia de la Unión Europea.

La práctica instrumental es uno de los pilares básicos donde toda enseñanza musical se debe apoyar. Es la forma de llevar a la práctica todos los elementos teóricos de la música. El ukelele se convierte así en el medio idóneo para facilitar el aprendizaje, al ser un instrumento musical motivador y en los primeros momentos de su estudio, de no muy difícil ejecución.

La introducción de este instrumento en el aula de música, supone un antes y después de la enseñanza del área, debido a las diversas posibilidades pedagógicas que su práctica ofrece.