Cómo programar con la LOMLOE y creación de situación de aprendizaje (Edición 1)

• Adaptar las programaciones didácticas al nuevo cambio curricular establecido en la LOMLOE e introducir las situaciones de aprendizaje en la práctica habitual del profesorado en el aula.
• Analizar el currículo que establecen los decretos de currículo derivados de la implantación de la LOMLOE.
• Relacionar los elementos curriculares en el área/materia/ámbito que imparta el profesorado: competencias clave, competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación.
• Conocer y aplicar metodologías activas e inclusivas en el aula coherentes con las demandas curriculares a través de las situaciones de aprendizaje.
• Establecer criterios de calificación acordes con el nuevo currículo y con la normativa castellanomanchega de evaluación.
• Elaborar situaciones de aprendizaje para su aplicación en las aulas de los centros de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

CONTENIDOS:

PRIMERA: “ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. SABERES BÁSICOS: CONSTRUCCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS”

• Planificación y metodología de trabajo del curso. 
• Qué pretendemos con la sesión. 
• Novedades LOMLOE en E. Primaria, ESO y Bachillerato: principios pedagógicos, organización, evaluación (promoción y titulación).
• Estructura curricular LOMLOE y diferencias con la de la LOMCE. 
• Elementos de una programación didáctica. 
• Decretos de currículo: situación de cada área/materia/ámbito.
• Unidades de programación: qué es y en qué se diferencia de las unidades didácticas. ¿Son importantes los saberes en sí mismos o cómo utilizarlos para resolver situaciones?
• Análisis y secuenciación de los Saberes Básicos en unidades didácticas.
• Ejemplo práctico. 
• Síntesis de lo expuesto. 
• Tarea:

1. Elegir una materia/ámbito y un curso de E. Primaria, ESO o Bachillerato.
2. Secuenciar los Saberes Básicos del curso seleccionado en UUDD.

SEGUNDA:” COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CUANDO LA META ES APRENDER A UTILIZAR LOS SABERES”

• Resumen de la primera sesión y de las preguntas más frecuentes. 
• Qué pretendemos con la sesión. 
• Análisis de las competencias específicas y de los criterios de evaluación del área/materia/ámbito.
• Relación entre los elementos curriculares: Saberes Básicos, Criterios de Evaluación y Competencias Específicas de las áreas, materias o ámbitos.
• Cómo evaluar un criterio de evaluación. 
• Ejemplo práctico. 
• Síntesis de lo expuesto.
• Tarea: Elaborar una tabla en la que se relacionen todos los elementos curriculares de la materia o ámbito en cada unidad didáctica e incluir los saberes básicos, las competencias específicas y los criterios de evaluación en cada una.

TERCERA: “LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE: PERFIL DE SALIDA”

• Resumen de la segunda sesión y de las preguntas más frecuentes. 
• Qué pretendemos con la sesión. 
• El perfil de salida en la E. Primaria y en la ESO y su equivalente en Bachillerato.
• Descriptores del perfil de salida y su relación con los elementos curriculares de las áreas, materias o ámbitos.
• Las competencias clave y los descriptores operativos. 
• Relación entre los elementos curriculares: Saberes Básicos, Competencias Clave (Descriptores Operativos), Criterios de Evaluación y Competencias Específicas de las áreas, materias o ámbitos.
• Ejemplo práctico. 
• Síntesis de lo expuesto.
• Tarea: Completar la tabla de la tarea anterior con la relación de los descriptores operativos de las competencias clave.

CUARTA: “EVALUACIÓN COMPETENCIAL DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA ENSEÑANZA”

• Resumen de la tercera sesión y de las preguntas más frecuentes.
• Qué pretendemos con la sesión.
• Evaluación competencial: qué es, características, estrategias e instrumentos.
• Evaluación de los aprendizajes: Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Ejemplo práctico.
• Guion del apartado sobre los criterios de calificación de un área/materia/ámbito de una programación didáctica.
• Síntesis de lo expuesto.
• Tarea: Redactar los criterios de calificación analizados de un área, materia o ámbito siguiendo el modelo propuesto. 

QUINTA: “USO DE LAS RÚBRICAS. HERRAMIENTAS PARA EVALUAR Y CALIFICAR LOS APRENDIZAJES”.

• Resumen de la cuarta sesión y de las preguntas más frecuentes.
• Qué pretendemos con la sesión.
• Diferencia entre evaluación y calificación.
• Rúbricas de evaluación: Sugerencias para su elaboración. Uso de las rúbricas.
• Evaluación de la enseñanza. Indicadores a evaluar y procedimiento.
• Procedimiento de calificación de las áreas, materias o ámbitos.
• Herramientas para evaluar y calificar los aprendizajes: Cuaderno de evaluación del CRFP y la propuesta por el SIE en Albacete.
• Presentación de la “Herramienta sabinera” para evaluar y calificar los aprendizajes.
• Síntesis de lo expuesto.
• Tarea: Volcar los datos de un grupo en la “Herramienta sabinera” y obtener la calificación simulada de una unidad didáctica de un alumno/a. 

SEXTA: “INCLUSIÓN EDUCATIVA Y DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: APLICACIÓN A TRAVÉS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS.”

• Resumen de la quinta sesión y de las preguntas más frecuentes.
• Qué pretendemos con la sesión.
• Inclusión educativa a través del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en las programaciones didácticas.
• Metodologías activas para la adquisición de los criterios de evaluación y las competencias específicas.
• Modelo del apartado sobre la inclusión educativa de una programación didáctica. 
• Ejemplo práctico. 
• Resumen de lo expuesto.
• Tarea: Elaborar el apartado de la programación didáctica relativo a la inclusión siguiendo el modelo propuesto eligiendo las medidas de Consejería, centro y aula para el área/materia/ámbito. 

SÉPTIMA: “SITUACIONES DE APRENDIZAJE: CUANDO LA META ES APRENDER A UTILIZAR LOS SABERES”

• Resumen de la sexta sesión y de las preguntas más frecuentes.
• Qué pretendemos con la sesión. 
• Qué son y qué no son las situaciones de aprendizaje y su diferencia con las actividades, problemas y ejercicios.
• Tipos de situaciones de aprendizaje en función de su duración.
• Pasos para la elaboración de una situación de aprendizaje. 
• Ejemplos prácticos.
• Resumen de lo expuesto. 
• Conclusiones del curso. 

Tarea: Diseñar una situación de aprendizaje dentro de una unidad didáctica según el modelo propuesto.